□王桂国

从小就喜爱文字的苏老师，当然也喜爱朗读。但那时真正的“朗读”，却高高悬挂在墙上的小广播里，距离她很遥远。因为生在乡下，她上学在村小，教她的老师，都是泥腿子民办教师，说话亲切得像路上的泥巴。老师不说普通话，还会有人说普通话吗？其实不会说普通话，并不影响她的“朗读”。语文课上，老师照例叫她朗读课文，她站起来从不怯场，摇着头，甩着羊角辫，扯着大嗓门，像竹筒子倒豆子一样，哗啦啦哗啦啦，一口气将“豆子”倒完了。一片哔哩啪啦的掌声，让她的甜蜜小嘴角翘上了天。

16岁那年，她走进高邮师范，第一次面对面接触到普通话。同学们见面，互致问候，都爱用时髦的普通话，她却尴尬了，憋红了脸，好像牙齿生锈，不敢吱声。因为连平翘舌都分不清，实在张不开嘴。不会说普通话，她心里第一次萌生了自卑，那个口齿伶俐的小姑娘不见了。走路时，总是急匆匆的，怕见人打招呼，每每低着头，眼睛盯着脚尖看。

说普通话必须从汉语拼音学起，而师范里没有汉语拼音这一门课，她就拜身边的同学为师，从单韵母“aoe” 开始学，对着镜子，对照口型反复练。学说普通话，说白了，就是跟五官“打仗”。翘舌音，她跟舌头打仗，鼻音，她跟鼻子打仗。不停地打仗，不停地纠结，让她磨掉了嘴里的“锈”，渐渐地露出了自信的牙齿。

真正让她收获朗读第一桶金的，需要感谢她的文选老师周来宏。一次文选课，学习的是一篇写景散文，周老师指名同学分段朗读课文，她被分到了朗读一段描写小河流水的文字。当她大汗淋漓地经历了一场跟鼻子、跟舌头的大战后，教室里安静了几秒钟，接着，周老师说：“同学们，你们听到了吗？我已经听到了小河淙淙流淌的声音。”那一刻，她才知道了，朗读有一只无形的手，可以握住人的心。

师范毕业后，她成了一名乡村小学语文老师。“究竟有什么办法让孩子爱上阅读？”面对家长的质疑，她总是这样回答：“朗读，能将他们从声音世界渡到文字世界。”每次向孩子们推荐一本书，或一册绘本，或一篇童话，她必朗读一个扣人心弦的片段。孩子们被她那声情并茂的朗读打动了，陶醉其中不能自拔，自然对文本产生了一饱眼福的渴望。

苏老师的语文课不一般，上课开始3分钟的朗读，雷打不动，已经成为了一种仪式，一种日常的最优雅的行为。每篇课文学习前，她都要先范读一遍。经她范读的课文，在孩子的眼里，就是一块冷冰冰的生铁，突然间变成了神奇的磁铁，一下子吸引了他们。一年级孩子小不点，对朗读一无所知。苏老师朗读课文时，就变成了一个大顽童，除了面部表情丰富多彩，还不时夸张肢体语言。 “春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。” 她面带微笑，温柔地读着，前排那个小姑娘的眼睛亮了，她笑呵呵地说：“春笋娃娃呀！”

在孩子心里，苏老师是语言的魔术师，一篇童话，只要苏老师用朗读的嘴巴轻轻一“吹”，那一个个方块字就变成一个有声有色的世界。所以，苏老师的课堂，忽而变成了大森林，忽而变成了动物园，忽而变成了海底世界，忽而变成了王子和公主居住的皇宫。

她指导孩子学语言，常常不厌其烦地问：“你觉得这里应该怎么读，为什么？”一篇课文会朗读了，才是语文学习的成功。孩子们放学回家，她每天还要布置一道特殊的作业，把当天所学的课文朗读给家长听。一次，某家长跟她聊孩子的朗读，说：“苏老师，您指导孩子朗读，真神！”苏老师很好奇：“你怎么知道？”他说：“昨晚我陪孩子朗读课文，我先读给她听，她说我读得不对，老师说小松树长在山上，大松树长在山下，距离那么远，小松树跟大松树说话应该拖长声调，喊出来他才能听到。”苏老师笑着说：“是啊，一开始他们朗读不出喊的感觉，为了让他们体会这种空间感，我请一个孩子站在讲台前，另一个孩子站到教室最后面，有了目标，再朗读这段话，语气马上就不一样了。”

苏老师执教20年，桃李满天下。学生飞出了校门，小学老师很容易被他们健忘。但奇怪的事发生了，苏老师常年教低年级，在一二三年级上循环，却没有被学生忘掉。学生逢年过节回家偶然遇见她，总会如同当年一样热情地叫声：“苏老师好！”同他们父母闲聊，他们说，孩子长大了，难得回家，偶尔和孩子聊起童年，他们总会想起爱笑、爱朗读的苏老师。

现在，她每天还在朗读，看到孩子们听她朗读课文时，眼里闪着的光，嘴角扬起的笑。课堂上，孩子们学着她捧起课本，用奶声奶气的语音，朗读出一篇篇精彩的文章，听课的老师总夸她班上孩子书读得好时，她会轻轻一笑。因为她知道，她的孩子们也知道，他们朗读的，不仅仅是一页页简单的方块字，更是一个个鲜活的生命！

苏老师所在的乡村小学有个好听的名字——海南，与校名一样好听的还有学校内的一条文昌河。晨光熹微中，你若看到苏老师站在文昌河边的一排杨柳树下，手捧书卷在吟诵着：“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏……”你或许会被眼前的美景感动，并作一番浮想联翩：一条河，一旦与海紧紧相连，便会生生不息，源远流长。朗读的滋养之于苏老师，正如水的滋养之于杨柳，水越丰沛，春色越浓。